擅长诗文者大都能得心应手地运用起、承、转、合，古典诗歌尤是。五言绝句《春晓》首句“春眠不觉晓”，不觉而觉，“春晓”已临。扣题，这是“起”；次句“处处闻啼鸟”，承上句“觉”字，引出群鸟争呜的春晓之景，这是“承”；三句“夜来风雨声”，由“春晓”转向春夜风雨，这便是“转”，转进一层，宕开一笔，写出新意。末句“花落知多少”，这便是合，扣合春晓诗题，照应第一句，使全诗扣合不露痕迹，浑然一体。微雨过后，群鸟争鸣，春眠醒来，落花数点，欢欣之中几分惜春，别有一番滋味。诗文结构功夫全在起承转合，而诗文有味全在一转。

课堂教学也有个起承转合。组织教学，温故知新，导入新授，以至于课讫前的归纳小结都是教学常规，一般来说稍加注意便可达成，养成习惯，自然而然。和创写诗文一样，难在一转。转而自然得体，羚羊挂角，无迹可寻。

诗文中的转，是内容意旨；教学中的转即是拓展，思维的拓展，知识的拓展，方法的拓展。通过转，使得见解深刻，思维清晰，方法适宜，让人有所感悟。

以转换思维方式为例。一般来讲，数学老师大都是这么上课的：先讲定义、定理、公式，之后带着学生解例题，解完例题以后再去做作业。公式、定理是什么？就是一般规律。具体题目是什么？是个别现象。由一般到个别，就是演绎法。这是常规教法，无可厚非。如果你永远使用演绎法进行教学，或许就会带来一个新的问题，运用公式举一反三的灵活性不足。遇到一个曲里拐弯的问题，学生或许就束手无策了。有一位数学老师则采取归纳法进行教学，他从生活中的某个现象出发，然后让学生归纳出一般的定义，由一般再回到个别。如讲直线与圆的位置关系，依次直线与圆的远近形成了相离相切相交三种关系，从交点上考量，则是两个点，一个点和无点。这样来表述就是思维的一转，理寓于象，便于学生理解。当然，如果强调一下研究这种位置关系存在的意义则百益而无一害！

我觉得这种思维方式，课堂教学中应该提倡。通过思维的转，转出课堂的开放度。比如有些外语老师授课中偶尔会问一句，我们曾经在哪一课中学过类似的单词的话。就是这无心插柳的举动，可以为学生打开一扇赓续新旧知识体系的窗。比如，＂几何＂在汉语中的概念原意表示为多少，作为数学的一个学科，则是研究点、线、面于空间的结构性质。很明显是外来词的汉译，或许不是最科学，但却最直观。弄懂几何的概念内涵，我以为磨刀不误砍柴工。

课堂教学中善转的老师，往往境界不断更新，想得清楚，说得明白；言简意赅，要言不烦；声情并茂、传神动听。用三言两语打开学生思维的窗户、想象的窗户，让学生们尽情地思考、充分地想象，享受思也无涯。总之，课堂教学过程中恰到好处的转，一转则峰回路转，再转则柳暗花明，三转则枯木逢春！（尤敬东2022.5.16）