1.话题缘由
      这个议题，缘于我对一些同行们改进课堂教学的建议，还缘于昨天上午我的语文课上的一个花絮。有个女生常在课堂上雕刻橡皮，十分投入，止而不理。我让其回答复习的问题就当堂发难。理由直截:就是不想听，只求考试及格。女孩子当堂顶撞老师且情绪如此激动，比较少见的，很有个性。可能是我的关注干预了她的雕刻行为，并非不明是理。学生课堂情绪失控现象不是个别，其潜在的危害不言而喻。当堂顶撞老师，轻则气氛尴尬，重则伤了和气，甚者造成对立。伤害尊严事小，万一出了安全问题事大。多一事不如少一事，许多教师自然选择了惹不起躲得起的策略，积久成弊，严重压抑了教师关注课堂的自觉性，客观上影响了教学效果。
      站好三尺讲台并不容易。俗话说，家有三斗粮，不当孩子王。郑板桥说教书先生是"半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。课少父兄嫌懒堕，功多子弟结冤仇”。虽说是昔日社会塾师的生存状态，却也道出了教师难当的消极元素。尽管教师的地位、待遇早己今非昔比。

2.基本判断
      我对学校课堂教学的基本判断为四有。有一支合格的教师队伍；有一揽子完善的教管制度；有一套成熟的教学模式；有一个积极的精神状态。总体上看，教学目标明确，教学手段先进，教学方法多元。但这并不能掩饰课堂教学的薄弱环节。学生文化基础薄弱，学习兴趣不高，求知欲不强，缺乏主动学习意识。具象表现为文化课重视乏力，学风尚欠端正。前者根子在环境;后者根子在讲台。归结到一点，文化课与学风问题，都与教师关注课堂的程度相关。由于课堂关注度尚不到位，我讲我的，你玩你的，蔡家桥的锣鼓各敲各的现象较为突出。凭心而论，教师不是不想管，而是不太敢管。由于社会环境的影响，严格关注存在激化教学关系的潜在风险，客观上又滋长了学生的不端学风。

3.关注的理念
      教师的课堂关注程度，直接关乎到学风建设，是课堂教学的本源。关注的视角是全方位的，内容是综合性的，不应局限在守纪和注意力。学生的文化知识、操行规范、情感态度、以及价值观等，都应纳入教师课堂关注的范畴。仅仅关注学生的文化成绩，则表现出教学关注的狭隘性。从关注的深度看，甚至要关注学生的近中远期发展规划，学生的发展需求，学生的个人尊严等等。
      影响教师课堂关注自觉的因素不只是来自教师自身的教育信念，有时来自教师集体的无意识的行为，带有鲜明的校园文化特征和制度的痕迹，根本源于教育的大环境。因此，课堂关注不仅仅是教学关注，而是教育关注。这就又回到对教师的职业理念的理解话题上。教师作为职业不能仅仅定位为谋生。韩愈说得很到位，“师者，传道受业解惑也"。教师的课堂是主阵地，课堂教学的关注是全方位的，归根结底是对人的关注。

4.艰难的关注
      如此，加强文化课力度  端正学风，营造良好的教学环境，要依赖全体教师的深度关注。教师应理直气壮关注学生的课堂状态，注意方式方法，平衡自我心态，该管则管，当仁不让。这是教师的基本职业素养决定的。教师虽然难当，但毕竟是阳光下体面的职业。古今中外，仍有相当多的人选择从事教师职业，且在这个职业上成果卓越，名家辈出。孔夫子有三千弟子，七十二贤人；今天的教师更胜一筹，桃李满天下，这就是成就感。关注课堂，关爱学生，建立平等和谐的新型师生关是教师的当务之急，也是教师的情怀境界，更是教师的价值所在。我的体会是：眼下有学生不乐意老师的严格关注，将来总会明白老师的一壶冰心。师生的感情都是管出来的。说得冠冕些是教师的使命，说得庸俗些，是情感的长线投资。投资总是要花本钱的，当然也有风险了!关注是艰难的，也还要坚定不移地关注，所谓任重道远。

                                                                                  2018.01.18