听了几节新生班的语文课，就如何更有效地上好诗词，形成了一点不太成熟的思考，就教于语文同行。
      毛泽东的诗词，情境交融，事理兼备，大气磅礴，古今独步。仅仅熟悉一两首的人是无法体会其魅力的，尤其是只有初中文化的高职生，更是如此。教师不必拘泥于教学参考书，对于教参或网络教案，要联系实际，有针对性地取舍。
      诗词教学最重要的环节是诵读，熟读成诵，意思自然明白。教师要安排大量的时间、大面积的学生进行不同方式的诵读，营造热烈的读诗诵诗的课堂氛围。书读百遍，其义自见，诗词更是如此。如果按部就班地讲作家作品、写作背景、诗句赏析、处理作业，一多半时间就过去了，课堂还很沉闷，不会出现飞扬的诗情，学生不懂内容自然无法深入一步赏析诗词之妙。至于作家作品或写作背景，可以让学生自读文本注释和拓展训练教材中的相关信息。
      对于诗词内容的理解，也要鼓励学生独立思考。教师切忌用现成的参考答案暗示学生。举例来说。让学生体会＂独立寒秋＂的＂独立＂一词的表现力，看似简单，其实很难。初年级高职生是无法体会出‘卓尔不群’的伟岸挺拔的形象特征的。就字面意义看，独立就是一个人站着。但是谁站着，为什么站着大有讲究。伟人独立，或许形象卓尔不群，凡人独立，未必如此。独立的原因，更是因人而异了。古典诗词中写独立的名句甚多。晏几道‘落花人独立，微雨燕双飞’、冯延巳‘独立小桥风满袖 ，平林新月人归后’都是写失恋孤独，为什么伟人独立就是卓尔不群？卓尔不群的形象当然可以说，但何尝不是孤独无人理解的精神状态表现之一呢？其实，伟人从事改天换地的伟业过程中，孤独是难免的，甚至是常态。只有当其孤独之时，才有心境观照自然美景并‘问苍茫大地，谁主沉浮’！因此，学生如果把“独立寒秋”理解成孤独孤单或一个人站在深秋的季节里，都不算错。诗无达诂就是这个道理。再举《沁园春·长沙》词义归纳为例。教参上的提示偏向书面化，又修饰较多，难以形成直观印象，照抄效果不明显。教师可以重新归纳。上篇写景言志，下篇忆事抒情。简约明了，点到为止。学生据此不难找出所写之景，所忆之事，所言之志，所抒之情。而写景述事都是为了言志抒情。这就回到了赏析诗词的本源上来了：诗言志，歌咏言，词抒情。王国维先生名言：一切景语皆情语。如此，就给了学生一把赏析诗词的金钥匙，举一反三而融会贯通。至于具体诗篇，自会因文而变的。
      总之，诗词教学，语文老师确需调整思维模式：重读轻讲，重象轻理，重体验轻参考。尊重学生个性，激发思考活力，把复杂的简单化，把深奥的通俗化，把理性的形象化。
                                                                                              2017．9．12