早上不经意落脚在31501旅日大专班，与白丽老师接踵而至。班长和颜悦色地迎我进来，得知是听课的老师，搬了张方凳让我在教室后面靠北窗坐下。

    铃声响起来，白丽老师准时组织上课。两课的教学内容是水体旅游景观。紧接着用提问的方式回顾上一课的知识点：山体旅游景观。在学生依次回答了五岳的相关知识点后，白丽老师话锋一转：五岳之中，为什么是南岳衡山独秀？刚才有些喧闹的教室瞬间变得沉静，小声讨论渐起。大致两分钟，一个很阳光的男生举手站起来回答：五岳之中，南岳衡山独秀，与其所在的地理位置与气候植被相关。衡山处于长江中游，气候温暖湿润，植被覆盖率高，独秀的自然生态条件优越。有掌声响起。

    看似简单的一个问题，答案却包含了多种知识点：衡山的地理区位、气候、植被等等，在极短的时间内，能够通过思考说出自己的理解，姑且不论答案的准确度，这种设疑式教学的方法非常值得提倡。

    设疑是质疑式发现教学的重要组成部分，是一种以智力多边互动为主的教学相互作用的教学活动。包括师生之间、学生之间的设疑，目的是让学生发现所学的知识，设疑渠道多元化，总是通过学生的积极思维达成课时教学目标。教师平时的提问多趋平面化，往往要求学生回答是什么，这种线性的思维无法让知识点系统化及相关性有效地综合，而釆用设疑发现教学法，学生的思考就有可能冲破平面而纵橫深入化，不仅回答是什么还回答为什么。教师在解决问题的过程中不时设疑，引导学生找出问题的难点和疑点，思维的闸门一旦启开，发现答案都是己经学过的点点滴滴！这进一步证明了我国古代学者提出的＂学从疑生，疑解则学成＂的理论的科学性。

    白丽老师的普通话也很出色，声调响亮，讲授过程霸气十足，强势推进。在新授课程水体旅游景点时，除了适时穿插设疑，还注意把与水体旅游景点相关的诗词名句、文化现象穿插其中，让知识与文化趣味联姻，很好地活跃了课堂氖围。其间让学生回顾有关黄河的诗句，猜测浙江卫视台标的文化内涵等，无不让学生兴味盎然。在导入黄河景点时，白老师突然以电视主持人的口吻朗诵说：朋友，你到过黄河吗？你见过黄河的汹涌波涛吗？你听过黄河的咆哮吗？下面请听长江之歌一一把这一段主持人的幽默笑话即兴表演出来，等到学生明白过来时，报以热烈的笑声。这样的课堂真让我耳目一新！直接效果是：全班35人，无一睡觉、发呆、私聊、玩手机，师生互动，思维积极，效果显明。

    当然，耳目一新之余，课后我把我的思考和白老师做了交流。如何把山水体旅游景点相关的历史文化人文知识融入自然景观之中，增加山水体旅游景点知识的厚度，确实任重道远。从这点看，教学中的设疑不仅仅是摆在年轻教师面前的一个教学艺术问题。

                                                                                        2017.5.10